Направление «Познаватель но- речевое развитие» Образовательна я область «Познание» Образовательная область «Коммуникаци я» Образовательна я область «Чтение художественной литературы». 1.Сенсорное развитие; 2.развитие познавательно исследовательско й и продуктивной деятельности; 3.формирование элементарно математических представлений; 4.формирование целостной картины мира. 1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; 2.развитие всех компонентов устной речи детей; 3.практическое овладение воспитанниками нормами речи; 1.формирование целостной картины мира; 2.развитие литературной речи; 3.приобщение словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формирование словаря. Задачи: Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, и видов транспорта(……) Развивать умения различать называть детали и части предмета(у платья- рукава, воротник карманы пуговицы),(«Чего не хватает?», «Найди части предметов») качества(цвет и его оттенки, формы, размер), особенности поверхности(гладкая, пушистая, шероховатая), материалы и их свойства (бумага рвется и размокает, стеклянные предметы бьются) («Чудесный мешочек»,«Поварёнок»)местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом) Обращать внимание на некоторые сходные по назначению предметы(тарелка- блюдце, стул-табурет, шуба-пальто-дублёнка) Развивать умение понимать обобщающие слова(одежда, посуда, мебель овощи и т.п.) игры(«что в чем», «четвёртый лишний», «назови одним словом»); называть части суток, домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты.

Работа по обогащению и уточнению словаря предполагает активное познание ими окружающей действительности через организацию основных видов деятельности: игровую, бытовую, и непосредственно образовательную деятельность. При этом ведущим выступает метод распознающего наблюдения. С помощью различных анализаторов и разнообразных обследований(надавить на предмет, согнуть, потянуть, измерить; сравнения с известным, пробных экспериментов, вопросов к взрослому. Для обогащения словаря детей используются следующие приёмы: -- Интонационное акцентирование внимания детей на новом слове; многократное повторение речевого образца для его дословного воспроизведения; употребление нового слова(определения) в различных речевых высказываниях; использование нового слова и рассматривание предмета. Вопросы к детям, требующие ответа- констатации(что? Где? Какой?) или ответа – размышления(как? Почему? Зачем?) Напоминание известного ребёнку слова; образование слов по аналогии, договаривание детьми слов преднамеренно пропущенных воспитателем.

Звуковая культура. Задачи: 2. Развивать моторику речедвигательного аппарата. Артикуляционный аппарат – это совокупность органов обеспечивающих образование речи (артикуляцию); включает: голосовой аппарат, мышцы глотки, языка губ, щёк, нижней челюсти, зубы. (Комплексы артикуляционной гимнастики) -слуховое восприятие, речевой слух: «Где позвонили?», «Скажи, что ты слышишь?», «Угадай, чей голосок?», «Что звучит?» - речевое дыхание: вырабатывать свободный плавный удлинённый выдох, используя специальные игровые упражнения «Загони мяч в ворота», «Фокус»,»задуй свечу» В оспитывать умение произносить небольшие фразы или смысловые отрезки на одном выдохе, п утём подражания речи взрослого. 2. Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки. Уточнять и закреплять артикуляцию звуков. А, У, О, И; М, Н, П, Б, В, Ф, Т, Д, с, з, ц, к, г, Развитие мимики лица способствует правильной артикуляции гласных и простых согласных звуков, а в дальнейшем и более сложных звуков (лёгкий массаж лица, миогимнастика). Чтобы речь была отчётливой и чистой, дети должны научиться широко открывать рот, что достигается правильным произношением гласного звука А. Для постановки звука А подойдут такие упражнения как: «Покажи горлышко врачу», «Покачаем куклу», «Потянем ниточку» и т. д.

Дети должны научиться плотно смыкать губы. Этому способствует чёткое произнесение звуков:М, П, Б. Упражнения: «Открой бутылочку», «Паровозик» - (п,п,п…), «Барабан» - (бом, бом…), «Поцелуй ручку», «Позови собачку», «Останови лошадку». Научив ребёнка правильно произносить звук И, в дальнейшем проще научить произносить согласные С, З. При этом нужно обращать внимание на положение языка (за зубами у детей с межзубным сигматизмом). Упражнения: «Заборчик», «Улыбка», «Частушки», «Язычок спит и посвистывает», «Насос», «Водичка течёт», «Комар звенит». Упражнения в чётком и правильном произношении звука Т создают благоприятные условия для усвоения звука Ц. При звуках Т, Д, Н язык находится за верхними зубами, как при звуках Ш, Ж, Р, Л. Упражнения: «Барабан», «Пулемёт строчит», «Молоток стучит». Правильное, чёткое произношение звуков О, У во многом обуславливает появление у ребёнка шипящих: Ш, Ж, Ч, Щ. Упражнения: «Хоботок», «Позови собачку», «Дудочка», «Рупор». Формировать умение произносить слова и короткие фразы, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Задачи: Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже: Употреблять существительные с предлогами (в, на, под, около) Помогать употреблять в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа; форму мн. числа существ. в родительном падеже(ленточек) Заниматься словотворчеством, подсказывать им правильную форму слова Помогать детям получать из нераспространённых простых предложений распространённые путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами(мы пойдём в зоопарк и увидим слона, зебру, и тигра.)

Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний. На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.

Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»). Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. Управление грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и другими детьми в режимных моментах, в трудовой деятельности и во взаимодействии с родителями. Такое общение может разворачиваться в форме речевого взаимодействия двоих собеседников (диалог), но может принимать и групповые формы (полилог). В зависимости от возраста формы организации

Приёмы и методы, способствующие лучшему усвоению материала: Чередование хоровых и индивидуальных ответов; Использование разнообразных игровых ситуаций: игра- инсценировка; Обоснование необходимости выполнения задания; Сочетание упражнений с игровыми приёмами; Мотивированная оценка ответов детей(детям приятна оценка, « исходящая» от присутствующего на занятии персонажа; Подготовка детей к восприятию ответа сверстника; Использование физкультурных пауз

Связная речь. Задачи: Развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Развивать инициативную речь детей во взаимодействии со взрослыми и другими детьми (предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги и наборы предметов)

Организация работы: 1. Непосредственно образовательная деятельность через организацию основных видов деятельности; 2.образовательная деятельность в режимных моментах; 3. образовательная деятельность в самостоятельно трудовой деятельности; 4. образовательная деятельность во взаимодействии с родителями.

Итак, к 4 годам ваш малыш: Владеет словарем примерно в 1500 слов Начинает употреблять сложные предложения Говорит предложениями из 4-5 слов. Задает много вопросов, использует слова «кто?» и «почему?» Использует выражения типа: «я думаю, что...» И «я надеюсь, что...» Выполняет просьбы и команды, даже если нужный предмет не находится в поле зрения. Правильно употребляет глаголы в прошедшем времени Правильно произносит звуки «п», «б», «т», «д», «ф» «в», «к», «г», «х», «с», «з», «ц», «м», «н», «ы», «э».

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ Показатели речевого развития Употребляет в активной речи слова-названия частей предметов Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами Использует в речи приставочные глаголы Появляется словотворчество Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа жук - лук) Может произносит звуки Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р Замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи Может пересказать знакомую сказку близко к тексту Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ Показатели речевого развития от4 до5 Использует родовые названия предметов Пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии Может подбирать к словам антонимы Продолжается словотворчество Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа рак - лак) Определяет наличие звука в слове Находит место звука в слове по трем позициям (начало, середина, конец) Может составить рассказ по картинке или серии картинок Начало формирования внутренней (планирующей) речи Звукопроизношение полностью соответствует

Татьяна Михайлова
«Развитие компонентов устной речи в различных формах действий»

…Чтобы научиться говорить, надо говорить.

М. Р. Львов

Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества , а необходимым компонентом этого воспитания , несомненно, должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений - формирование правильной устной речи детей .

Проблемой развития речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них особое место занимает К. Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Так же большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н . К., Флерина Е. А., и многие другие.

При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи , необходимой для общения с окружающими.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью , необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности .

Развитию речи в нашем детском саду уделяется большое внимание : проводятся занятия по расширению словаря, формированию фразовой речи , обучению пересказу. Все это дает положительные результаты, но они касаются преимущественно количественной стороны речи . На занятии ребенок, подчиняясь взрослому, произносит и запоминает отдельные слова и фразы, однако, как правило, почти не использует их в активной речи . Эффективность занятий находится в прямой зависимости от того, как ребенок будет включать в активную речь полученные навыки.

Работа по активизации речи в игре и общении предполагает использование более сложных игр-драматизаций, инсценировок, творческих сюжетно-ролевых игр, игр-импровизаций с правилами, направленных на осознание своего социального Я, на развитие умения правильно определять отношение окружающих к себе, действовать в соответствии с предложенной или выбранной ролью, проявлять творчество и инициативу. Цель игры – устранение препятствий в межличностных отношениях, повышение социального статуса. Активную речь детей в игре стимулирует возможность перевоплотиться с помощью костюмов, использование декораций, сюрпризных моментов и др.

Мелкая моторика напрямую связана с речью и сказывается не только на ее развитии , но и на предотвращении и устранении дефектов, кроме того, напрямую влияет на способность ребенка учиться - чем "умнее" руки, тем умнее и малыш. Пока ребенок маленький, шнуровка станет отличным тренажером для освоения навыков шнуровки, поможет развить моторику , глазомер, усидчивость. Такая игра способствует развитию сенсомоторной координации, гибкости кисти и раскованности движений и, как любое упражнение на мелкую моторику, активизирует развитие речи , формирует познавательный интерес, любознательность. Дидактическая игра - развивает речь детей пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь , умение правильно выражать свои мысли. Игра развивает язык , а язык организует игру. Главное место в дидактической игре надо отводить работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. Использование дидактических игр способствует решению следующих задач :

Побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий ;

Способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью;

Совершенствовать разговорную речь;

Обогащать словарь;

- формировать грамматический строй речи и т . д.

Сюжетно-ролевая игра так же оказывает положительное влияние на развитие речи ребенка . В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они комментируют свои действия : "Мама наливает чай"; "Шофер едет на машине". Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. "Я буду мама, а ты моя дочка",- говорит девочка, определяя свою роль и роль подруги. "Это у нас шофер",- решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль. Сюжетно - ролевые игры, развивают у детей навыки общения друг с другом и их речь. В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности художественной речи , языка произведений художественной литературы и фольклора. Для того чтобы речевое развитие ребенка проходило правильно, необходимо читать ему вслух. Читать надо четко, с хорошим произношением и эмоциональной окраской. Чтение и пение колыбельных развивают память , обогащают словарный запас, развлекают и одновременно успокаивают ребенка. Потешки и колыбельные песни обладают положительной эмоциональной окраской, поэтому так нравятся детям.

Особую роль в развитии словесного творчества ребенка, играют сказки, они помогают ребенку острее чувствовать прекрасное, способствуют зарождению художественных образов, возбуждают творческую, речевую активность ребенка-дошкольника, заставляют его делать выводы, которые недоступны в других обстоятельствах, стимулирует детей к высказыванию собственных идей и замыслов. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности , проявляют большую

заинтересованность в выполнении различных заданий .

Изобразительная деятельность также может выступать как специфическое средство активизации умственного и речевого развития детей . На занятиях художественного творчества детям предлагают наглядный материал, обозначая его словами, рассказывая о действиях , которые можно производить с предметами. Такие занятия дают возможность создавать проблемные ситуации, способствующие проявлению речевой активности.

Итак, организация совместных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а ее успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий . В результате у каждого ребенка появляется стремление к выстраиванию речевых высказываний. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребенком.

НОВЫЙ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

Младшая группа (3-4 года).

Задачи воспитания и развития детей:

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми :

Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.

Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.

Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.

Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности :

Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.

Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

Задачи на практическое овладение нормами речи

Использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.

Использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

Связная речь : Дети осваивают следующие умения диалогической речи: вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам; отвечать на вопросы, обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; договариваться со сверстником о совместных действиях в игре; участвовать в общем разговоре; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

Дети начинают осваивать умения монологической речи: принимать задачу, поручение выраженное в высказывании взрослого; сравнивать два предмета, находить одинаковые предметы, составлять пары; по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать короткие стихи, с удовольствием слушать чтение детских книжек и рассматривать картинки.

Грамматически правильная речь : Дети осваивают умения пользоваться системой окончаний для согласования слов; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе; осваивают структуру простого распространенного предложения; осваивают способ словообразования на основе имитации звуков; с помощью воспитателя строят сложные предложения (бессоюзные и с союзами).

Звуковая культура речи: Дети учатся правильно произносить гласные звуки; правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук.

Словарь: Дети практикуются использовать в собственной речи: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, действия с ними, ярко выраженные части и свойства; названия предметов и действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.); слова, обозначающие качества и свойства предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); название материалов (глина, песок, бумага, ткань); называние членов семьи, их действий; названия объектов и явлений природы: растений близкого окружения, овощей и фруктов, домашних и некоторых диких животных и их детенышей; понимать значение обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные и др.

Итоги освоения содержания образовательной области

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии;

использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста»;

проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений;

правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения;

речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

«Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» - Презентация и распространение педагогического опыта. Пересказ. Логопед. Составление шуточного рассказа. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Педагоги. Формы приветствий. Развитие связной речи. Пересказ рассказа. Рассказы по серии сюжетных картинок. Составление комбинированных рассказов.

«Развитие связной речи у дошкольников» - Силуэтные изображения. Приемы работы. Творческий рассказ. Разнообразие видов работ. Предметные картинки. Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине. Геометрические фигуры. Скованные одной целью. Использование приема наглядного моделирования. Творческая сказка. Рассказы-описания по пейзажной картине.

«Средства речевого развития дошкольников» - Технология обучения детей составлению сравнений. Организация взаимодействия специалистов ДОУ. Приемы развития связной речи дошкольников. Постановка. Методы и приемы в контексте развития речи детей. Содержание семинара-практикума. Нетрадиционные методы. Ресурсный центр по речевому развитию дошкольников.

«Игры по развитию речи» - Телефон. Скороговорки. Игры на развитие речи. Кто есть кто. Комплексный подход. Кукла спит. Учите малыша считалкам. Кто дольше. Яблоко. Повтори за мной. Артикуляционный аппарат. Длинные слова. Угадай животное. Чем заняться. Течёт речка. Проводи мишку. Речевое развитие. Скачок в развитии речи. Дудочки и свистульки.

«Речевое развитие дошкольников» - Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Структура программы «Истоки». Общение. Образовательная область. Образовательная область «Коммуникация». Работа по закрытой картинке. Задачи речевого развития. Дошкольное детство. Колобок. Цели образования. Компетентностный подход.

«Методы развития речи» - Профессиональные умения. Метод имитации. Рассуждение. Привлечение внимания. Приемы работы над словарем. Метод пересказа. Действия обучающего. Метод разговора. Образец. Диалогические умения. Дидактические требования. Культура речепроизношения. Связная речь. Звуковые единицы языка. Формирование грамматического строя речи.

Всего в теме 27 презентаций

Надежда Дятлова
Развитие компонентов речи дошкольников. Часть 1

Любой из нас пришёл на свет на этот

Творить добро, надеяться, любить,

Смеяться, плакать, но при всём при этом

Должны мы научиться ГОВОРИТЬ.

Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею - серьёзная наука и немалое искусство. Одной из наиболее важных проблем воспитания является развитие речи детей. Правильная, хорошо сформированная речь – непременное условие успешности ребенка. Поэтому основная цель моего опыта работы: «Формирование чёткой, грамматически правильной речи детей дошкольного возраста».

Главной задачей развития речи дошкольника является совершенствование её компонентов: лексической стороны, произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи.

В целях реализации данной задачи я применяю различные игры.

Их я использую в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, утром, днем, вечером, во время прогулки с одним или несколькими детьми.

Предлагаю вам каталог игр по развитию всех компонентов речи , который я разработала для дошкольников 4-5 лет.

Игры по формированию словаря.

Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Задачи программы:

1. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

2. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

3. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

4. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

5. Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между, время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

6. Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А давай мы с тобой поиграем в одну очень интересную игру». Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

Вашему вниманию я предлагаю лишь часть игр, полный вариант представлен в ПРЕЗЕНТАЦИИ.

В играх «Найди клоуна по описанию», «Кто кем был или что чем было» происходит активизация словаря и расширение знаний об окружающем.

Для развития речи дошкольников я также использую информационные и коммуникационные технологии (ИКТ, что значительно повышает интерес детей, уровень их познавательных возможностей. В моей группе есть интерактивная доска. Мы не только смотрим мультимедийные презентации, обучающие мультфильмы, но и ИГРАЕМ. Интерактивные игры позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов.

Например, в игре «Отгадай предмет по названиям его частей» , цель которой активизация словаря, закрепление названий знакомых предметов, я, предварительно закрыв «шторкой» рисунки, называю части предметов, а дети отгадывают. Проверить правильность ответов мы можем, отодвинув «шторку». Ее использование позволяет переделать игру тут же, достаточно лишь спрятать за ней часть предметов. Таким образом, решаем дополнительно задачи по развитию памяти.

Игры по звуковой культуре речи.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Ведь если у ребенка есть какие-то нарушения в речи, могут возникнуть проблемы в общении с детьми, со взрослыми. Не умея выразить свою мысль словами, некоторые ребята замыкаются в себе, другие злятся, проявляют агрессию по отношению к сверстникам и взрослым.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Задачи программы:

1. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

2. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

3. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

4. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Артикуляционная гимнастика - специальные упражнения для развития подвижности, ловкости языка, губ, нёба, челюсти.

Грамотная, четкая и ритмичная речь ребенка характеризуется правильным произношением звуков.

Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата (языка, губ, неба и т. д.).

Выработать четкие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.

Игру «Ветерок» , целью которой является развитие фонематического слуха, можно использовать в качестве физкультминутки, выполняя различные движения после прослушивания определенных звуков.

Игры «Угадай звук» и «Будьте внимательными» аналогичны предыдущей. Цель: формировать умения слышать звуки [c], [ч], [ц], [щ] в словах. Таким образом, хлопки в ладоши, выполнение физических упражнений вносят разнообразие в играх.